Quelque 40鈥痬embres du personnel de la sant茅 du CIUSSS du Centre-Ouest-de-l鈥櫭巐e-de-Montr茅al ont particip茅 sur place 脿 l鈥檃telier, obtenant des conseils et des outils pratiques pour enseigner dans des milieux cliniques achaland茅s.听
Le 7鈥痭ovembre 2023, le Bureau de la formation professorale de la Facult茅 de m茅decine et des sciences de la sant茅 de l鈥橴niversit茅 McGill a pr茅sent茅 脿 40鈥痬embres du personnel de la sant茅 du CIUSSS du Centre-Ouest-de-l鈥櫭巐e-de-Montr茅al un atelier intensif qui explorait diff茅rentes fa莽ons d鈥檈nseigner en milieu clinique malgr茅 les contraintes de temps.听听
Intitul茅 芦鈥疊ien enseigner dans un milieu clinique occup茅鈥�: Conseils et outils pratiques鈥�, l鈥檃telier de trois heures pr茅sent茅 en fran莽ais 茅tait la premi猫re activit茅 de formation offerte sur place dans un CIUSSS par le Bureau de la formation professorale.听
L鈥櫭﹒uipe d鈥檃nimation 茅tait compos茅e de membres d鈥檈xp茅rience de la Facult茅 de m茅decine et des sciences de la sant茅 de McGill鈥�:听
- Michelle Elizov, M.D., MHPE, vice-doyenne 脿 la formation professorale听
- Mark Daly, RRT, B. Comm., M.A. (茅d.), vice-doyen adjoint 脿 la formation professorale, Campus Montr茅al听
- Marinela Mandra, M.D., alors vice-doyenne adjointe 脿 la formation professorale, Campus Outaouais听
- Annie Chevrier, inf., M. Sc. A., directrice, Initiatives en ligne et formation continue en sciences infirmi猫res听
芦鈥疌e type de formation est int茅ressant car notre 茅quipe se rend dans les locaux du CIUSSS pour pr茅senter l鈥檃ctivit茅 dans leur 茅tablissement, dit Mark Daly. 脟a fait gagner du temps aux personnes participantes, qui n鈥檕nt pas 脿 se d茅placer. 脟a facilite aussi les choses si quiconque est appel茅 脿 r茅pondre 脿 une urgence pendant la formation.鈥�
R茅fl茅chir 脿 diff茅rentes fa莽ons d鈥檈nseigner听
Il peut sembler impossible de trouver le temps de bien enseigner en milieu clinique, l鈥檋oraire de chacun 茅tant d茅j脿 surcharg茅. L鈥檃telier abordait l鈥檜ne des solutions possibles 脿 ce probl猫me鈥�: aider le personnel clinique 脿 int茅grer des occasions d鈥檈nseignement 脿 m锚me ses t芒ches habituelles.听听
芦鈥疦ous avons essay茅 de rendre l鈥檃telier tr猫s concret, tout en amenant les gens 脿 voir l鈥檈nseignement autrement, poursuit M.鈥疍aly. On n鈥檈nseigne pas toujours devant un groupe d鈥櫭﹖udiants, assis 脿 une table de conf茅rence. L鈥檈nseignement se fait aussi dans l鈥檃ction, en montrant l鈥檈xemple鈥�: on peut demander aux apprenants de nous regarder ex茅cuter une technique ou interagir avec d鈥檃utres superviseurs ou professionnels de la sant茅.鈥�听
Faire preuve de respect, se comporter de fa莽on professionnelle et poser des questions ouvertes sont tous des savoir-faire essentiels dans les professions de la sant茅, explique-t-il, en pr茅cisant que les apprenantes et apprenants peuvent acqu茅rir ces aptitudes en observant leurs superviseurs les manifester avec leurs coll猫gues et leurs patients.听听听
Dans l鈥檃telier, les p茅dagogues en milieu clinique ont aussi explor茅 comment moduler leurs conversations avec les apprenantes et apprenants de fa莽on 脿 leur permettre de poser des questions sur les concepts plus difficiles, ce qui peut les aider 脿 trouver des strat茅gies pour approfondir leur compr茅hension.听听
芦鈥疌e que veulent vraiment les apprenantes et apprenants, c鈥檈st de parler des choses qu鈥檌ls ne comprennent pas encore, souligne M.鈥疍aly. C鈥檈st bien de f茅liciter une 茅tudiante ou un 茅tudiant sur son travail, mais c鈥檈st aussi important de lui demander si certains points lui posent plus de difficult茅s.鈥�听
Un 茅change interprofessionnel de connaissances et de savoir-faire听
Selon Laurence Boisvert, cheffe de service, Enseignement et stages 脿 la Direction des affaires acad茅miques et de l鈥櫭﹖hique de la recherche, l鈥檃telier du Bureau de la formation professorale a r茅pondu parfaitement aux objectifs de la s茅rie d鈥檃ctivit茅s sur l鈥檈nseignement clinique du CIUSSS.听听
Le caract猫re interprofessionnel de l鈥檃telier, con莽u dans cette optique par l鈥櫭﹒uipe de la formation professorale, s鈥檈st aussi av茅r茅 l鈥檜ne des cl茅s de son succ猫s.听听
Parmi les 40鈥痯ersonnes participantes figuraient des sp茅cialistes en physioth茅rapie, techniques de physioth茅rapie, sciences infirmi猫res, psychologie, nutrition et travail social, de m锚me que des membres du personnel de soutien 脿 l鈥檈nseignement clinique au CIUSSS.听听
芦鈥疞a division des personnes participantes en petits groupes diversifi茅s en termes de professions et de milieux, entre autres, a favoris茅 des 茅changes enrichissants, explique 惭尘别鈥叠辞颈蝉惫别谤迟. Cela a permis 脿 chaque personne de b茅n茅ficier de l鈥檈xpertise de ses interlocutrices et interlocuteurs, de prendre conscience de la r茅alit茅 de chaque milieu, de d茅battre de leurs points de vue et de proposer des pistes et des solutions visant 脿 optimiser leurs m茅thodes d鈥檈nseignement.鈥�听
Les commentaires en fin d鈥檃telier 茅taient tr猫s 茅logieux鈥�: nombre de personnes participantes se sont dites int茅ress茅es 脿 un deuxi猫me atelier de plus longue dur茅e et ont recommand茅 l鈥檃ctivit茅 脿 quiconque commence 脿 faire de la supervision clinique.听听
芦鈥疞a r茅ussite de l鈥檃telier est aussi attribuable 脿 la collaboration des 茅quipes d鈥檃dministration et de direction du CIUSSS et de la FMSS 脿 McGill, ajoute la Dre Elizov. C鈥檈st un excellent exemple de la fa莽on dont l鈥橴niversit茅 et ses partenaires cliniques peuvent travailler de concert pour am茅liorer l鈥檈xp茅rience d鈥檃pprentissage clinique.鈥�听
Visitez le site web du Bureau de la formation professorale pour d茅couvrir toutes les activit茅s offertes.听听
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