Deux semaines. C鈥檈st le court laps de temps qu鈥檌l a fallu au personnel, aux administrateurs et aux professeurs de McGill pour adapter quelque 2 000 cours de la session d鈥檋iver afin qu鈥檌ls puissent 锚tre suivis 脿 distance.
Lorsque le gouvernement du Qu茅bec a annonc茅 une interruption des activit茅s 脿 la grandeur de la province, 脿 la mi-mars, McGill disposait d鈥檜ne p茅riode de deux semaines de suspension des cours pour se pr茅parer 脿 enseigner en respectant les r猫gles d鈥櫭﹍oignement physique. Le 30 mars, les cours ont repris 脿 distance.
Ce tour de force, 脿 marquer d鈥檜ne pierre blanche dans l鈥檋istoire de l鈥橴niversit茅, est le r茅sultat d鈥檜n formidable effort de collaboration et de cr茅ativit茅 de la part d鈥檜ne communaut茅 d茅termin茅e 脿 avancer, malgr茅 les bouleversements provoqu茅s par une crise sanitaire qui laissera des traces.
Forts de cette exp茅rience, nous pourrons veiller 脿 ce que les 茅tudiants poursuivent leurs 茅tudes sans heurts et de n鈥檌mporte o霉 dans le monde pendant la qui, selon toute vraisemblance, se d茅roulera 脿 distance.
L鈥檃daptation 脿 une nouvelle r茅alit茅
芦鈥堿u cours des derni猫res semaines, la capacit茅 de tous 脿 s鈥檃dapter en d茅pit des bouleversements caus茅s par la pand茅mie de COVID-19 n鈥檃 cess茅 de m鈥檌mpressionner, d茅clare Chris Buddle, vice-principal ex茅cutif adjoint (enseignement et programmes d鈥櫭﹖udes). Nous avons r茅ussi 脿 favoriser la souplesse et la cr茅ativit茅, sans jamais compromettre la qualit茅 de notre enseignement. 禄
Laura Winer, directrice du Centre d鈥檈nseignement sup茅rieur, a jou茅 un r么le essentiel dans la transition. En 茅troite collaboration avec ses coll猫gues, elle a fait en sorte que les 茅tudiants vivent l鈥檈xp茅rience d鈥檃pprentissage la plus positive et la plus enrichissante possible, malgr茅 le peu de temps qu鈥檌l restait.
Rapidement, Laura Winer et son 茅quipe ont rehauss茅 la capacit茅 technologique de l鈥橴niversit茅, notamment en se procurant 2 200 licences Zoom 脿 toute vitesse afin que les cours puissent 锚tre donn茅s 脿 distance.
Elles ont 茅galement cr茅茅 un cadre souple, adaptable en fonction des cours et des besoins, afin de guider les enseignants dans leurs t芒ches 鈥� examens finaux, attribution des notes, gestion des contraintes impos茅es par les diff茅rents fuseaux horaires.
芦 L鈥檕ffre de McGill est si diversifi茅e qu鈥檌l 茅tait impossible de cr茅er une solution unique pour l鈥檈nsemble des cours, pr茅cise Laura Winer, mais les 茅tudiants semblent avoir beaucoup aim茅 que l鈥橴niversit茅 fasse tous ces efforts pour qu鈥檌ls puissent terminer leur session. 禄
Le fruit de la collaboration
Chris Buddle et Laura Winer s鈥檈ntendent pour dire que la collaboration entre toutes les unit茅s de McGill 鈥� Affaires 茅tudiantes, Gestion de l鈥檈ffectif 茅tudiant, Bureau des 茅tudes 脿 l鈥櫭﹖ranger, Services aux 茅tudiants, Services des TI et plusieurs autres 鈥� a 茅t茅 d茅terminante dans la transition vers une offre de cours 脿 distance.
芦 L鈥檃mpleur de la t芒che est sans pr茅c茅dent, fait remarquer Chris Buddle. C鈥檈st vraiment inspirant de voir tous les membres de la communaut茅 universitaire se serrer les coudes durant cette crise. 禄
Laura Winer pr茅cise que cet esprit de collaboration va bien au-del脿 des campus de McGill. Des universit茅s de partout au Canada et d鈥檃illeurs dans le monde ont maintenu une communication constante pour partager id茅es et solutions.
芦 Nous avons eu des discussions r茅guli猫res avec des coll猫gues d鈥檜n bout 脿 l鈥檃utre du pays. J鈥檃i aussi parl茅 avec le repr茅sentant d鈥檜ne universit茅 de Hong Kong, o霉 tous les cours se donnaient 脿 distance depuis l鈥檃utomne 脿 cause de manifestations politiques, ajoute-t-elle. La communication 茅tait excellente; c鈥櫭﹖ait 茅tonnant de constater toute cette g茅n茅rosit茅 dans le partage des ressources et des meilleures pratiques. 禄
Les 茅tudiants qui ma卯trisent bien la technologie ont rapidement trouv茅 leurs marques, mais certains professeurs de McGill ont eu besoin d鈥檜n peu d鈥檃ide pour apprendre 脿 utiliser les outils virtuels.
脌 la Facult茅 de droit, le professeur S茅bastien Jodoin, adepte des nouvelles technologies, a dirig茅 des ateliers virtuels pour aider ses coll猫gues 脿 apprivoiser les nouveaux outils. 芦 脟a m鈥檃 fait plaisir de les 茅pauler durant cette p茅riode de transition rapide, affirme le Pr Jodoin. J鈥檃i eu l鈥檌mpression d鈥檃pporter ma petite contribution 脿 la gestion de la crise. 禄
De la salle de classe 脿 Zoom
Nikolas Provatas, professeur au D茅partement de physique, faisait d茅j脿 appel 脿 la technologie dans le cadre de ses cours. Depuis dix ans, il utilise des outils en ligne pour partager des expos茅s pr茅enregistr茅s, des questionnaires, des travaux hebdomadaires et des documents. Le passage 脿 un enseignement exclusivement en ligne ne lui a donc pas fait peur.
芦 J鈥檃i toujours 茅t茅 attir茅 par une solution de ce genre; la crise de la COVID-19 a en quelque sorte acc茅l茅r茅 les choses, confie-t-il. Tout a continu茅 脿 bien se d茅rouler sur Zoom; en fait, les choses se sont m锚me am茅lior茅es. Comme ma classe compte pr猫s de 600 personnes, l鈥檈nseignement se passe beaucoup mieux en ligne qu鈥檈n classe. Je gagne du temps. Je ne reviendrai pas 脿 l鈥檃ncienne m茅thode. 禄
Face 脿 une classe aussi nombreuse, le Pr Provatas a d没 se montrer cr茅atif pour maintenir la motivation de ses 茅tudiants 脿 distance. Il a d茅cid茅 de se pr锚ter 脿 une exp茅rience dans son cours de cycle sup茅rieur PHYS 657 (physique de la mati猫re condens茅e). Il a divis茅 la classe en petits groupes de deux ou trois 茅tudiants dans Zoom et a d茅sign茅 pour chacun un responsable charg茅 de faire un compte rendu des s茅ances de travail collaboratif. L鈥檌d茅e a si bien fonctionn茅 qu鈥檌l utilisera cette approche pour mentorer sa classe de 600 茅tudiants au premier cycle pendant les tutorats de r茅solution de probl猫mes la session prochaine.
Les aspects positifs 脿 retenir
Le Pr Provatas estime qu鈥檕n peut tirer de pr茅cieuses le莽ons de cette exp茅rience in茅dite d鈥檈nseignement 脿 distance, et il esp猫re que les 茅tudiants pourront en profiter.
芦 J鈥檈ncourage les 茅tudiants 脿 adopter ce mode d鈥檃pprentissage souple, qui peut les aider 脿 mieux g茅rer leur temps. Et si nous arrivons 脿 mettre en place une m茅thode rigoureuse, cette nouvelle approche p茅dagogique pourrait m锚me s鈥檃v茅rer plus efficace que l鈥檃ctuelle. 禄
Le Pr Provatas admet qu鈥檌l est difficile de remplacer les interactions en personne et de ne pas pouvoir se fier au langage corporel et aux expressions faciales. Il demandait donc 脿 tous ses 茅tudiants d鈥檃ctiver leur cam茅ra de temps en temps afin de pr茅server une certaine coh茅sion sociale.
芦 Plusieurs personnes 茅taient en pyjama. Je leur ai demand茅 de porter une chemise la prochaine fois, dit-il en riant. Mais tous les 茅tudiants 茅taient souriants, et j鈥檃vais parfois ma perruche avec moi. En temps de crise, nous formons une sorte de famille. 禄
Session d鈥檃utomne en pr茅paration
Chris Buddle ajoute qu鈥檈n pr茅vision de la session d鈥檃utomne, les dirigeants et le personnel enseignant de l鈥橴niversit茅 travaillent sans rel芒che 脿 la cr茅ation de cours dans lesquels tous les 茅tudiants, qu鈥檌ls vivent 脿 Montr茅al ou 脿 l鈥檃utre bout du monde, retrouveront 芦 toute la rigueur 脿 laquelle ils s鈥檃ttendent ainsi que la souplesse dont ils auront besoin 禄.
L鈥橴niversit茅 organise 茅galement des activit茅s qui se tiendront 脿 distance, notamment des s茅minaires, des conf茅rences, des tutoriels, des ateliers ou encore des clubs de lecture.
芦 Nous tendrons l鈥檕reille et veillerons 脿 ce que toutes les voix soient entendues 禄, conclut Chris Buddle.
Cet article a 茅t茅 r茅dig茅 par Justin Dupuis et Sarah Huzarski.
