Une formation professorale qui favorise l鈥檈xcellence en 茅ducation
Le Bureau de la formation professorale de la Facult茅 de m茅decine et des sciences de la sant茅 a pour but d鈥檃ider les membres du corps professoral dans leurs r么les d'enseignants, de chercheurs et de leaders, en se servant de tout un 茅ventail de m茅thodes pour arriver 脿 ses fins.
Il sera de plus en plus n茅cessaire de former les membres du corps professoral sur l鈥檃pplication et la pr茅sentation de m茅thodes ax茅es sur l鈥檃pprentissage, de strat茅gies d鈥檈ngagement de l鈥檃pprenant, et des pratiques de formation interprofessionnelle et interdisciplinaire. L鈥檃pplication des connaissances dans le domaine de la recherche sur les pratiques p茅dagogiques de pointe demandera une aide au perfectionnement professoral.
Il faudra accro卯tre la formation professorale pour r茅pondre aux besoins croissants dans les multiples contextes d鈥檃pprentissage.
Des initiatives d鈥櫭ヾucation interprofessionnelle et interdisciplinaire
Le Bureau de la formation interprofessionnelle se compose d鈥檜n noyau d鈥檈xperts en formation interprofessionnelle (FIP) et pratique clinique collaborative.
Voici des exemples d鈥檌nitiatives qui pourraient 锚tre soutenues dans le cadre du plan strat茅gique en 茅ducation :
i) un programme de mentorat de groupe interprofessionnel anim茅 par le corps professoral en FIP, similaire aux mentors dans聽la tradition Osler
ii) travail avec le Service de soutien p茅dagogique, MedIT et l鈥檜nit茅 d鈥檌nformatique Molson pour optimiser l鈥檜tilisation de technologies et d鈥檕utils en ligne, comme un dossier 茅lectronique d鈥檃ctivit茅s d鈥檃pprentissage en FIP, et des modules d鈥檃pprentissage et de d茅breffage en ligne
iii) 茅laboration d鈥檜n plan rigoureux d鈥櫭﹙aluation des apprentissages et des programmes qui orientera et am茅liorera la qualit茅 du programme
iv) formation 茅largie du corps professoral en FIP pour accro卯tre le bassin d鈥檈xperts aptes 脿 soutenir l鈥檃pprentissage et l鈥檈nseignement interprofessionnel
Des espaces d鈥檃pprentissage conformes 脿 notre vision de l鈥櫭ヾucation
Nos espaces d鈥檈nseignement et d鈥檃pprentissage doivent 锚tre le reflet de notre vision 茅ducative. Les programmes de formation aux professions de la sant茅 (FPS) 鈥撀爉茅decine, sciences infirmi猫res, ergoth茅rapie, physioth茅rapie, orthophonie 鈥撀爋nt connu un essor consid茅rable au cours de la derni猫re d茅cennie, avec pr猫s de 4000 apprenants aujourd鈥檋ui. Il y a une grande diversit茅 de besoins pour de nouveaux espaces au-del脿 de l鈥檈mpreinte actuelle.
Les nouvelles m茅thodes d鈥檈nseignement (comme l鈥檃pprentissage mixte, les classes invers茅es, les approches d茅cisionnelles et par cas, l鈥檃pprentissage r茅fl茅chi, les strat茅gies de collaboration entre homologues, les patients virtuels et la simulation haute ou basse fid茅lit茅) exigent une reconfiguration des lieux de fa莽on 脿 r茅pondre aux besoins simultan茅s des cinq programmes de FPS.
L鈥檌nterconnexion des espaces d鈥檃pprentissage dans nos programmes de FPS qui favorisent les 茅changes et les occasions de formation interprofessionnelle fait totalement d茅faut. La disponibilit茅 et l鈥檌nt茅gration des technologies qui am茅liorent l鈥檈xp茅rience d鈥檃pprentissage sont aussi d茅terminantes.
Id茅alement, les espaces d鈥檈nseignement et d鈥檃pprentissage devraient 锚tre polyvalents (par exemple avec du mobilier amovible, des chaises pivotantes ou des cloisons de s茅paration). Cette interconnexion des espaces entre les programmes, en phase avec les nouvelles orientations et approches p茅dagogiques, optimisera le rendement, favorisera la synergie et la collaboration, et encouragera l鈥檌nterprofessionnalisme.
De m锚me, les d茅partements de sciences fondamentales de la Facult茅 de m茅decine prodiguent un enseignement 脿 plus de 3000 茅tudiants au聽premier cycle (鈮�1800) et aux cycles sup茅rieurs (鈮�1300), et forme pr猫s de 500 doctorants 脿 l鈥橴niversit茅 McGill. Il est g茅n茅ralement admis que les approches d鈥檃pprentissage actif optimisent l鈥檃pprentissage profond et le rendement universitaire des apprenants (Freeman et coll., 2014).
Il est urgent de combler les 茅carts sur le plan des besoins en espaces d鈥檈nseignement pour les programmes d鈥檈nseignement des sciences biom茅dicales :
i) classes d鈥檃pprentissage actif
ii) petites salles de classe multifonctionnelles avec mobilier et agencement modulables (salles attenantes ou salles pour plus petits groupes)
iii) partage multidisciplinaire de l鈥檈space d鈥檈nseignement en laboratoire exp茅rimental
iv) des espaces de laboratoire in silico pour les programmes de premier cycle et des cycles sup茅rieurs (plus grands laboratoires informatiques)